1、高二語文秋興其一說課稿
一、教材
《秋興八首》（其一）是人教版必修三第二單元第六課的第一首詩，是高中語文教材選上杜甫的三首詩之一，緊接在第五課李白《蜀道難》之后。該單元以詩歌為主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在詩人流寓夔州所做，都有著相似的心境和創作背景，學好這首詩，對于領會感悟其它幾首詩也有啟發作用。
二、教學設計
（一）教學目標：
1、指導學生掌握朗讀的基本方法，培養學生讀詩誦詩的能力。
2、引導學生初步掌握鑒賞詩歌的基本步驟和方法。
3、引導學生感受杜甫詩歌的藝術魅力，掌握情景交融的藝術手法。
（二）教學設想
1、教學重點：
指導學生有感情朗讀誦讀詩歌，進入詩境體會詩歌的藝術魅力。誦讀就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀，反復地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。突出詩歌誦讀的意義，在反復誦讀的過程中體會詩歌的語言和韻律美，并受到情感的熏陶。學生吟誦詩歌，抑揚頓挫，韻味無窮，有意識地指導學生在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，不僅可以感受到漢語言音律的美，詩歌意境的`美，形象的美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。與朗讀相比，誦讀更強調個人體驗，更強調內化。誦讀應該逝代詩歌教學的貫穿始終的基本的也是最重要的方法。
2、教學難點：
引導學生感受杜甫詩歌的藝術魅力，掌握情景交融的藝術手法。
在我國許多優秀的古典詩詞中，情和景是不可分的。那些流傳千古的名詩、名詞、名句，情和景確實是“妙合無垠”的。唐詩是中國古典詩歌發展史上的巔峰，情景交融的藝術手法在杜甫詩歌中得到了廣泛的運用，秋興八首就是其中典范的代表之作。
為了讓學生更好的理解情景交融的藝術氛圍，我設計了兩個環節：第一，畫面素描，用細膩的語言再現情景；第二，情景交融，體會作者是如何把感情融入景物描寫之中的。
3、教學方法：
誦讀——鑒賞——寫作
4、教學用具：
多媒體投影儀。
5、教學課時：
一課時。
三、教學過程
1、導入，播放歌曲《春天里》，由學生感興趣的歌曲導入杜甫寫的一首“秋天里”——《秋興八首》（其一）。
2、指導學生初讀詩歌，并掌握理解詩歌的基本方法——四讀法，讀題目、讀作者、讀內容、讀注釋。
3、指導學生誦讀詩歌，掌握詩歌誦讀的方法技巧。
4、賞析詩歌。尊重學生的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。
5、遷移擴展。古詩和現代的歌詞，有很多的相似點，好的歌詞就是一首好詩，方文山作詞的歌曲《菊花臺》很好地運用了情景交融的手法，借鑒《秋興八首》（其一）和《菊花臺》中的情景交融的藝術手法，引導學生寫幾句情景交融的歌詞。
6、小結課堂。引導學生對本節課所學的內容、所掌握的方法、所產生的感悟進行及時的反思小結。
2、《故都的秋》高二語文說課稿
各位評委：
下午好！
今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設計，一一展開解說。
一、教材簡析
《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文 鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。
二、教學目標
1、 教學目標
依據教學大綱的目的和要求規定及新課程標準要求，
根據本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：
（1）知士標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；
（2）能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；
（3）情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、 教學重點和難點
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。
教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。
三、教學方法
（一）學情介紹
本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉鎮的學校，語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的.鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
（二）教學方法
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。
1、 朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。
2、 情境教學法。
本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。
3、 探究式教學法。
根據20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內容的理解進行了設疑討論。
問題設置的重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發表個人見解。激發他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續討論與研究，培養學生的創新精神。
（三）教學手段
在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成課件，利于引導學生質疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。
四、學法輔導
在學生的整個學習過程中，強調以讀為主，根據認讀——還原——移情——領悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
1、誦讀感知法 （學生先聽錄音范讀，后反復誦讀） 。
2、閱讀學習法（閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀）。
3、設疑研討法（以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題）。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法�！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質疑、解疑，發表個人觀點。
4、 拓展延伸，加強語文實踐活動。
學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。
五、教學程序
根據本節的教材內容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設計了四個教學環節：導讀——體悟——探究——交流。
1、激發興趣，導入新課。首先發問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關圖片，讓學生回憶有關秋的詩文，激發學生興趣，由此導入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知，錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內容和課文情感及其結構，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。
3、設疑討論，鑒賞品味。重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質疑發問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解，如：
1）“故都的秋味有什么特點？”
2）“哪些景物畫面體現出這些特點？”
3）“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環節的設置讓學生在自主學習，質疑發問的過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。
4、學習成果、心得交流。 在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現手法和優美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結。
5、 布置探究作業：
1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。
2、以郁達夫的創作為題材，設置一個網頁。
3、寫一篇表現梧州特色景觀的寫景抒情散文。
4、郁達夫人文資源的開發和利用。
（以上作業任選一題來完成）
六、教學觀念
1、重視學生創新能力的培養
2、強化學生的主體意識
3、重視人文精神的培養
4、教師觀念的更新
（1）轉換教師角色
（2）改變學習方式
（3）加強語文實踐活動
七、創新點
根據新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養人文精神是當代語文教學的重要任務，所以在質疑引導過程中設置以下問題和作業讓學生探討。
1、亮點探究： 故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
2、思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
3、探究作業的布置。
以上是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝！
3、《秋興其一》 說課稿
《秋興八首（其一）》說課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《秋興八首（其一）》 說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
第一部分：說教材
一、教材分析
教材版本：人教版高一必修三。
課文章節：第二單元第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。
課文背景：這首詩在以前的中學教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學中承載起新課改的任務與要求�！肚锱d八首（其一）》對學生來說是全新的，對于很多教師來說也是全新的。在各類文學體裁中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。
二、教學目標
1、知識與能力目標：理解詩歌借景抒情的表現手法，同時學會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。
2、情感態度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，體會詩人深沉的感情。
3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。
三、教學重難點
1、重點：感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。
2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。
3、教學課時設計：一課時
第二部分：教法和學法
一、教法
（1）朗讀討論法
（2）提問點撥法
（3）自主探究法
二、學法
（1）探究式學習法：提出問題，讓學生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
（2）反饋補救法：自主探究中，注意觀察學生對學習的反饋情況，及時引導學生真正走入詩歌的意境。
第三部分：教學過程
一、導入詩歌（作者及其創作背景導入）
利用多媒體教學，播放關于杜甫的動畫短片（四分鐘），讓學生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩的創作背景。古人說：“頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎�！蹦强隙ㄊ遣恍械�，這一導入的設置不但是為了激發學生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學生“知人論世”，幫助學生更好的領會詩歌的詩意，體會感情。
二、讀聽結合，整體感知
（詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊藏著豐富的旨趣，只有反復的誦讀才能品出其中的韻味。據此，我設置了“三讀”這個環節來讓學生整體感知這首詩歌，）
1、聽范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，此為音讀。
2、學生結合注釋自由朗讀。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。
（中間穿插學生個別誦讀，齊讀等，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，體會和領悟詩歌的意境美）
3、引導學生揣摩作者情感，把學生帶入情境之中，讓學生對《秋興八首（其一）》一詩的情感基調有個感性的整體認知，此為情讀。
三、具體賞析
1、設置問題
（1）這首詩中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點？
意象：楓樹林 巫山巫峽 波浪 風云 叢菊 舟 （意象凄涼）
特點：凋傷 蕭森 洶涌 陰沉 淚 孤
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的`、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。
根據新大綱關于語文教學要培養學生思維能力，具體到詩歌就是培養學生聯想和想象的能力，讓學生發揮聯系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養學生口頭表達能力和聯想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設計了這樣一個問題：這些意象構成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學生把這些意象構成意境。（在分析出意境的特點之后，緊接著讓學生分析這樣的意境表達出詩人怎樣的感情）
（2）這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？
羈旅之愁、思鄉之情、愈憂民
（3）總結：借助描寫景物來表達情感的抒情方式是什么？
借景抒情、情景交融
這就是我們這節課要賞析的內容。
（4）背誦：在完成詩歌分析的基礎上，我將組織學生背誦。
（設計目的：提高學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成）
四、補充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題：
1、某聯（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？
2、這首詩體現了詩人什么樣的思想感情？
這類的問題要怎樣回答呢？請看答題格式（幻燈片展示）
答題步驟：
（1）根據詩句描述內容，分析所涉及的詩句具體寫了什么。
（2）揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫……（景物、場景）抒發了（流露出）……的感情”
作過明確要求后，學生明白如何答題，就可以嘗試答題了。
（一節成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效的學以致用—為強化學生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握。）
試賞析第三聯，做一個鞏固練習。事實證明，只要指導到位，學生可以掌握的很好。
（五）課外作業
“教是為了不需要教”，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練達到“不需要教”的目的。這節課，我布置了課外作業如下：
寫作練習——用散文化的語言將這首詩描繪出來，不少于200字
第四部分：教學反思
課后我將根據課堂效果和學生的學習情況從以下四方面進行認真的完成教學反思，以便為后面的教學做好準備。
1、反思教學目標是否真正落實。
2、反思教學策略的選擇是否真正優良。
3、反思學生是否真正處于最佳的投入狀態。
4、反思課堂管理是否真正良好。
4、《秋興八首其一》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《秋興八首其一》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋興八首（其一）》原文
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
下面我將從以下四個方面進行我的說課
第一、說教材，其中主要從教材分析、教學目標和教學重難點進行闡述；
第二、說教法和學法；
第三、說教學過程；
第四、說教學反思。
第一部分：說教材
一、教材分析
教材版本：人教版高一必修三。
課文章節：第二單元第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。
課文背景：這首詩在以前的中學教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學中承載起新課改的任務與要求�！肚锱d八首（其一）》對學生來說是全新的，對于很多教師來說也是全新的。在各類文學體裁中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。
二、教學目標
1、知識與能力目標：理解詩歌借景抒情的表現手法，同時學會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。
2、情感態度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，體會詩人深沉的感情。
3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。
三、教學重難點
1、重點：感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。
2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。
3、教學課時設計：一課時
第二部分：教法和學法
一、教法
（1）朗讀討論法
（2）提問點撥法
（3）自主探究法
二、學法
（1）探究式學習法：提出問題，讓學生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
（2）反饋補救法：自主探究中，注意觀察學生對學習的反饋情況，及時引導學生真正走入詩歌的意境。
第三部分：教學過程
一、導入詩歌（作者及其創作背景導入）
利用多媒體教學，播放關于杜甫的動畫短片（四分鐘），讓學生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩的創作背景。古人說：“頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎�！蹦强隙ㄊ遣恍械�，這一導入的設置不但是為了激發學生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學生“知人論世”，幫助學生更好的領會詩歌的詩意，體會感情。
二、讀聽結合，整體感知
（詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊藏著豐富的旨趣，只有反復的誦讀才能品出其中的韻味。據此，我設置了“三讀”這個環節來讓學生整體感知這首詩歌，）
1、聽范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，此為音讀。
2、學生結合注釋自由朗讀。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。
（中間穿插學生個別誦讀，齊讀等，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，體會和領悟詩歌的意境美）
3、引導學生揣摩作者情感，把學生帶入情境之中，讓學生對《秋興八首（其一）》一詩的情感基調有個感性的整體認知，此為情讀。
三、具體賞析
1、設置問題
（1）這首詩中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點？
意象：楓樹林 巫山巫峽 波浪 風云 叢菊 舟 （意象凄涼）
特點：凋傷 蕭森 洶涌 陰沉 淚 孤
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。
根據新大綱關于語文教學要培養學生思維能力，具體到詩歌就是培養學生聯想和想象的能力，讓學生發揮聯系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養學生口頭表達能力和聯想、想象能力，從而把握詩人的`情感，我設計了這樣一個問題：這些意象構成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學生把這些意象構成意境。（在分析出意境的特點之后，緊接著讓學生分析這樣的意境表達出詩人怎樣的感情）
（2）這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？
羈旅之愁、思鄉之情、愈憂民
（3）總結：借助描寫景物來表達情感的抒情方式是什么？
借景抒情、情景交融
這就是我們這節課要賞析的內容。
（4）背誦：在完成詩歌分析的基礎上，我將組織學生背誦。
（設計目的：提高學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成）
四、補充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題：
1、某聯（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？
2、這首詩體現了詩人什么樣的思想感情？
這類的問題要怎樣回答呢？請看答題格式（幻燈片展示）
答題步驟：
（1）根據詩句描述內容，分析所涉及的詩句具體寫了什么。
（2）揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫……（景物、場景）抒發了（流露出）……的感情”
作過明確要求后，學生明白如何答題，就可以嘗試答題了。
（一節成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效的學以致用—為強化學生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握。）
試賞析第三聯，做一個鞏固練習。事實證明，只要指導到位，學生可以掌握的很好。
五、課外作業
“教是為了不需要教”，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練達到“不需要教”的目的。這節課，我布置了課外作業如下：
寫作練習——用散文化的語言將這首詩描繪出來，不少于200字
第四部分：教學反思
課后我將根據課堂效果和學生的學習情況從以下四方面進行認真的完成教學反思，以便為后面的教學做好準備。
1、反思教學目標是否真正落實。
2、反思教學策略的選擇是否真正優良。
3、反思學生是否真正處于最佳的投入狀態。
4、反思課堂管理是否真正良好。
5、《秋興八首（其一）》說課稿
【教學目標】
1、賞析情景交融的藝術特點。
2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
【教學重難點】
1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。
2、賞析情景交融的藝術特點。
【教學步驟】
一、導入新課
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間�！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
二、賞析課文
1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？
首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。
此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。
2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點
全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
3、其他藝術特色
杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說，頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”墅，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
三、小結主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚
6、《秋興八首（其一）》說課稿
作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《秋興八首（其一）》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《秋興八首（其一）》原文
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
下面我將從以下四個方面進行我的說課：
第一部分：說教材
一、教材分析
教材版本：人教版高一必修三。
課文章節：第二單元第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。
課文背景：這首詩在以前的中學教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學中承載起新課改的任務與要求�！肚锱d八首（其一）》對學生來說是全新的，對于很多教師來說也是全新的。在各類文學體裁中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。
二、教學目標
1、知識與能力目標：理解詩歌借景抒情的表現手法，同時學會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。
2、情感態度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，體會詩人深沉的感情。
3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。
三、教學重難點
1、重點：感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。
2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。
3、教學課時設計：一課時
第二部分：教法和學法
一、教法
（1）朗讀討論法
（2）提問點撥法
（3）自主探究法
二、學法
（1）探究式學習法：提出問題，讓學生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
（2）反饋補救法：自主探究中，注意觀察學生對學習的反饋情況，及時引導學生真正走入詩歌的意境。
第三部分：教學過程
一、導入詩歌（作者及其創作背景導入）
利用多媒體教學，播放關于杜甫的動畫短片（四分鐘），讓學生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩的創作背景。古人說：“頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎�！蹦强隙ㄊ遣恍械�，這一導入的設置不但是為了激發學生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學生“知人論世”，幫助學生更好的領會詩歌的詩意，體會感情。
二、讀聽結合，整體感知
（詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊藏著豐富的旨趣，只有反復的誦讀才能品出其中的韻味。據此，我設置了“三讀”這個環節來讓學生整體感知這首詩歌，）
1、聽范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，此為音讀。
2、學生結合注釋自由朗讀。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。
（中間穿插學生個別誦讀，齊讀等，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，體會和領悟詩歌的意境美）
3、引導學生揣摩作者情感，把學生帶入情境之中，讓學生對《秋興八首（其一）》一詩的情感基調有個感性的整體認知，此為情讀。
三、具體賞析
1、設置問題
（1）這首詩中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點？
意象：楓樹林 巫山巫峽 波浪 風云 叢菊 舟 （意象凄涼）
特點：凋傷 蕭森 洶涌 陰沉 淚 孤
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的.、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。
根據新大綱關于語文教學要培養學生思維能力，具體到詩歌就是培養學生聯想和想象的能力，讓學生發揮聯系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養學生口頭表達能力和聯想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設計了這樣一個問題：這些意象構成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學生把這些意象構成意境。（在分析出意境的特點之后，緊接著讓學生分析這樣的意境表達出詩人怎樣的感情）
（2）這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？
羈旅之愁、思鄉之情、愈憂民
（3）總結：借助描寫景物來表達情感的抒情方式是什么？
借景抒情、情景交融
這就是我們這節課要賞析的內容。
（4）背誦：在完成詩歌分析的基礎上，我將組織學生背誦。
（設計目的：提高學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成）
四、補充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題：
1、某聯（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？
2、這首詩體現了詩人什么樣的思想感情？
這類的問題要怎樣回答呢？請看答題格式（幻燈片展示）
答題步驟：
（1）根據詩句描述內容，分析所涉及的詩句具體寫了什么。
（2）揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫……（景物、場景）抒發了（流露出）……的感情”
作過明確要求后，學生明白如何答題，就可以嘗試答題了。
（一節成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效的學以致用—為強化學生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握。）
試賞析第三聯，做一個鞏固練習。事實證明，只要指導到位，學生可以掌握的很好。
（五）課外作業
“教是為了不需要教”，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練達到“不需要教”的目的。這節課，我布置了課外作業如下：
寫作練習——用散文化的語言將這首詩描繪出來，不少于200字。
第四部分：教學反思
課后我將根據課堂效果和學生的學習情況從以下四方面進行認真的完成教學反思，以便為后面的教學做好準備。
1、反思教學目標是否真正落實。
2、反思教學策略的選擇是否真正優良。
3、反思學生是否真正處于最佳的投入狀態。
4、反思課堂管理是否真正良好。
7、《秋興八首（其一）》說課稿
作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《秋興八首（其一）》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《秋興八首（其一）》原文
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
下面我將從以下四個方面進行我的說課：
第一部分：說教材
一、教材分析
教材版本：人教版高一必修三。
課文章節：第二單元第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。
課文背景：這首詩在以前的中學教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學中承載起新課改的任務與要求�！肚锱d八首（其一）》對學生來說是全新的，對于很多教師來說也是全新的。在各類文學體裁中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。
二、教學目標
1、知識與能力目標：理解詩歌借景抒情的表現手法，同時學會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。
2、情感態度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，體會詩人深沉的感情。
3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。
三、教學重難點
1、重點：感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。
2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。
3、教學課時設計：一課時
第二部分：教法和學法
一、教法
（1）朗讀討論法
（2）提問點撥法
（3）自主探究法
二、學法
（1）探究式學習法：提出問題，讓學生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
（2）反饋補救法：自主探究中，注意觀察學生對學習的反饋情況，及時引導學生真正走入詩歌的意境。
第三部分：教學過程
一、導入詩歌（作者及其創作背景導入）
利用多媒體教學，播放關于杜甫的動畫短片（四分鐘），讓學生自己全面的了解杜甫的`生活背景和此詩的創作背景。古人說：“頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎�！蹦强隙ㄊ遣恍械�，這一導入的設置不但是為了激發學生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學生“知人論世”，幫助學生更好的領會詩歌的詩意，體會感情。
二、讀聽結合，整體感知
（詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊藏著豐富的旨趣，只有反復的誦讀才能品出其中的韻味。據此，我設置了“三讀”這個環節來讓學生整體感知這首詩歌，）
1、聽范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，此為音讀。
2、學生結合注釋自由朗讀。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。
（中間穿插學生個別誦讀，齊讀等，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，體會和領悟詩歌的意境美）
3、引導學生揣摩作者情感，把學生帶入情境之中，讓學生對《秋興八首（其一）》一詩的情感基調有個感性的整體認知，此為情讀。
三、具體賞析
1、設置問題
（1）這首詩中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點？
意象：楓樹林 巫山巫峽 波浪 風云 叢菊 舟 （意象凄涼）
特點：凋傷 蕭森 洶涌 陰沉 淚 孤
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。
根據新大綱關于語文教學要培養學生思維能力，具體到詩歌就是培養學生聯想和想象的能力，讓學生發揮聯系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養學生口頭表達能力和聯想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設計了這樣一個問題：這些意象構成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學生把這些意象構成意境。（在分析出意境的特點之后，緊接著讓學生分析這樣的意境表達出詩人怎樣的感情）
（2）這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？
羈旅之愁、思鄉之情、愈憂民
（3）總結：借助描寫景物來表達情感的抒情方式是什么？
借景抒情、情景交融
這就是我們這節課要賞析的內容。
（4）背誦：在完成詩歌分析的基礎上，我將組織學生背誦。
（設計目的：提高學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成）
四、補充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題：
1、某聯（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？
2、這首詩體現了詩人什么樣的思想感情？
這類的問題要怎樣回答呢？請看答題格式（幻燈片展示）
答題步驟：
（1）根據詩句描述內容，分析所涉及的詩句具體寫了什么。
（2）揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫……（景物、場景）抒發了（流露出）……的感情”
作過明確要求后，學生明白如何答題，就可以嘗試答題了。
（一節成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效的學以致用—為強化學生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握。）
試賞析第三聯，做一個鞏固練習。事實證明，只要指導到位，學生可以掌握的很好。
（五）課外作業
“教是為了不需要教”，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練達到“不需要教”的目的。這節課，我布置了課外作業如下：
寫作練習——用散文化的語言將這首詩描繪出來，不少于200字。
第四部分：教學反思
課后我將根據課堂效果和學生的學習情況從以下四方面進行認真的完成教學反思，以便為后面的教學做好準備。
1、反思教學目標是否真正落實。
2、反思教學策略的選擇是否真正優良。
3、反思學生是否真正處于最佳的投入狀態。
4、反思課堂管理是否真正良好。
8、《秋興八首（其一）》說課稿
【教學目標】
1、品味作品中的意象特點
2、賞析作品情景交融的寫作手法
3、感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、愈憂民的愛國情懷
【教學重點】
品味作品中的意象特點
【教學難點】
感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、愈憂民的愛國情懷
【教學方法】
誦讀法、賞析法、講析法、合作法
【教學工具】
多媒體課件
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入
劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學能否回憶起一些悲秋的詩句？（師生共同回憶）今天我們就來看一看唐代的現實主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有著怎么樣的`情懷？請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩文。
二、文學常識回顧
杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時治的fu敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。
文學常識
古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。
中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它抒義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。
三、詩題解析
秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如《詩經》里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學習的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。（教師范讀）
四、首、頷聯意象解讀
1、學生朗誦首、頷兩聯
要求：找出此兩聯中的意象，并體味這些意象的特點
2、學生找出意象并簡析特點（小組合作討論）
明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風云
3、意象特點分析（只明確本詩文創作于安史之亂以后）
①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學過『江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應該是很美好的，為什么會出現在這里？
明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉思，且作者寓居夔州，思鄉之情頓生。
②凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺；
③楓樹林，秋天的楓樹應該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎？而且紅葉也是暖色調，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調相悖呢？
明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯系作者的經歷，他經歷了盛唐的恢宏，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經的輝煌�！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。在大家將要學到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。
④巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
⑤江間波浪間天涌，塞上風云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜；塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中；他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已？因而這句話虛實結合。
所以，首、頷二聯的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他霉成的意境也給人以“悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。
補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。
4、學生朗誦首、頷聯
五、寫作背景介紹
1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬”“報國無門”，心中也繼續了無限的背憤。對于今天我們學習的詩文，在《讀杜心解》中云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華�！保�
2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的僻與報國無門、國家命運的多舛而發出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種？（明確：悲國運衰落）前兩聯作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯之繼續找到杜甫“悲國運衰落”的依據呢？
六、頸、尾聯分析
1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應著“起承轉合”（試請學生分析作者是如何“轉”的）學生帶這問題朗誦頸、尾聯（小組合作討論）
明確：作者在首頷二聯中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉到了情感的抒發上。
下面我們就來具體分析一下這兩句詩：
①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。
這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。
進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個意象？會不會與感情基調相悖呢？
明確：不相悖，秋，給人思鄉的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經夔州回鄉，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。
②孤舟一系故園心：孤，說明形單影只；故園，更令人哀傷；作者一直思念家園，然而國家戰亂，因而作者更加思念，故園還好嗎？悲涼由此產生
2、尾聯分析
寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。（課外拓展：白帝城托孤）
3、學生朗誦頸、尾聯
4、總結：作者當時不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的僻與報國無門而發出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。
七、總結全詩（師生帶感情集體朗誦全詩）
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。
八、板書《秋興八首》（其一）
玉露、巫山巫峽
江間、塞上
叢菊、孤舟蕭森
寒衣、暮砧
9、高二語文兵車行說課稿
一、教材地位及學情分析。
新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀的習慣。而且，唐詩是我國傳統文學的瑰寶，代表著中國古典詩歌的最高成就。誦讀唐詩對于提高學生的審美情趣有著重要的意義。然而，隨著時代的變遷，因為其審美上的理解難度使歌越來越成為少數人的藝術。尤其是對于青年學生來說，在喧囂浮躁的文化背景下，誦讀鑒賞唐詩確實需要教師興趣的激發。本學期第四單元精選了唐代兩大創作高峰李白和杜甫的幾篇作品，我希望以此為契機激發學生研讀唐詩的興趣�！靶小笔菢犯枨囊环N體裁。杜甫的《兵車行》沒有沿用古題，而是緣事而發，即事名篇，自創新題，運用樂府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦難生活�！侗囆小肥嵌旁娒�，為歷代推崇。它揭露了唐玄宗長期以來的.窮兵黷武，連年征戰，給人民造成了巨大的災難，具有深刻的思想內容。在藝術上也很突出。首先是寓情于敘事之中。
有的學生說本能的不喜歡這個總是郁悶的老詩人，總覺得讀他的詩缺少激情，不想讀李白那么酣暢淋漓�；趯W生的情況，我覺得應該補充作者的背景知識，從時代背景，個人性格，人生經歷幾個角度，使學生對杜甫初步了解，期望建立起學生對杜甫的尊重和敬仰，從作者出發激起學生的讀詩興趣。在本文的教學中，我希望通過他的詩歌使學生能夠觸摸到這位這位懷著深廣的憂憤的詩人，體會他的濃厚的愈憂民的感情。在這篇文章的教學中，基于以上原因我比較詳細的介紹了作者，在處理寫作背景時，我就弱化了，只是給了學生一個時代的前提，畢竟理解文章一定要放在特定的歷史文化背景下，但守于安史之亂，學生歷史課已經講的很詳細了，他們能夠基本把握當時的背景。這樣既避免了教學的重復，又節約了寶貴的課時，同時把學生的注意力更多的集中在了詩歌鑒賞本身。同時，為了保護學生出初讀課文的自我體驗，我準備把對于背景的介紹放在朗讀課文之后，給出時代背景之后，再讀課文，讓學生談談體會，引導學生學會在時代背景下分析作品。學習詩歌要能夠鑒賞詩歌，在這篇古詩的教學過程中，我設計的第二個教學重點就是把握鑒賞要點。
二、教學重點難點及實施過程。
杜甫愈憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。他的思想核心是儒家的仁思想。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。他的詩歌創作，始終貫穿著愈憂民這條主線�！侗囆小氛窃娙藰酥局娙顺劣纛D挫詩風形成的作品。因而在這篇文章中，我把體會詩人深切的愈憂民的感情作為了教學重點。在教學過程中我希望通過朗讀，特別是配樂朗讀來引導學生去觸摸詩人的內心世界，在實踐中把握“沉郁”。
杜甫善于運用古典詩歌的許多體制，并加以創造性地發展。他是新樂府詩體的開路人。他的樂府詩，促成了中唐時期新樂府運動的發展。他的五七古長篇，亦詩亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復，標志著我國詩歌藝術的高度成就。他的詩歌富于音樂美，在體會中把握“頓挫”。
初步體會了詩人的情感和創作風格以后，接下來引導學生進一步賞讀詩歌。本詩開頭和結尾各是一副畫面，“慘別圖”和“鬼哭圖”。首先讓學生描述詩句描繪了一副什么樣的畫面。這樣設問，能夠做到把形象具體化，同時鍛煉了學生的文字表達能力。觀察近幾年的高考題，這樣的設問也越來越多。用兩幅圖來連綴全篇，追根究原，就是文章的中間部分。理清了文章的基本脈絡之后是鑒賞詩歌的重點句。我選擇了兩句作例子，帶領同學賞析�！叭r里正與裹頭，歸來頭白還戍邊�！�
這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發，15歲開始用頭巾束發。如今，一個剛到束發年齡還不怎么會束發的孩子就被征入伍，而且要到噪父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動了心，替他束發。人過40，頭發漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去�！盎驈摹芭c”便至”，“去時”與“歸來”，說的是服役時間過長，占去人的大半生，怨恨之意頓生，統治者的殘酷簡直到了無以復加的地步�！熬灰姖h家山東二百州，千村萬落生荊杞”，農業生產極度荒廢，函谷關以東大片農田荒廢，人煙稀少，千村萬落長滿荊棘和杞柳，“禾生垅畝無東西”，生活無著，民不聊生。神州大地到處是一片荒蕪，滿目瘡痍，十分荒涼。請學生分小組討論，找到自己感受最深的句子進行鑒賞，然后發言交流。
三、教具準備
1.多媒體課件
2.朗讀配樂
四、教學預期
希望通過本課的學習，讓“詩圣”杜甫走進學生的心靈，激發同學學習唐詩的興趣，真正愿意讀詩，背詩，喜歡詩。更希望他們把語文課堂延伸到課堂之外，認識到語文不僅僅看成是考試科目，更是提高個人修養的重要途徑，把語文學習變成自覺自愿的求知。
10、雷雨高二語文說課稿
雷雨高二語文說課稿
一、說教材地位特點
我今天所說的課文是∽雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而∽雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、說教學目標
知士標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：
1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾，培養人文情懷。
三、說教學重難點
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說學法引導
1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、說教學過程
（一）導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影∽雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇∽雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！子辍�，除了生命毀滅的.沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進∽雨》。
（二）資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、設問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課∽雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。
2、信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
B、曹禺簡介，∽雨》故事梗概，創作背景
⑵資源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結。并補充∽雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握∽雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
（三）文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）
1、在了解戲劇要點，大體把握了∽雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、插播電影∽雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場戲的戲劇是什么？這場最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？
（學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網絡討論區發布討論問題）
A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待∽雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關∽雨》和∽雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、∽雨》的命名
B、曹禺創作∽雨》的前后歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個女人
E、∽雨》和《原野》比較談
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱
（五）結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進∽雨》�，F在走出∽雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
11、逍遙游高二語文說課稿
逍遙游高二語文說課稿
一、教材分析
《逍遙游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級中學教科書”語文第四冊第六單元的首篇課文�！跺羞b游》作為《莊子 內篇》的第一篇，具有開宗明義的價值。更關鍵的是，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現在這一篇中，它是作者批判現實的理論依據和深層動力
并本單元要求學生加強自學，掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式，借助注釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內容的基礎上，欣賞作品的情節、形象和語言。欣賞中要展開想象，進入作品創造的藝術天地。
《全日制普通高級中學語文教學大綱》學生具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識。
另外教學大綱要求重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高。
據此本文的教學目標及重點難點確定如下：
[教學目標]
知士標：
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、在理解文章內容的基礎上，初步了解莊子的哲學思想及其形象化說理的風格。
智能目標：
1、練思路、把握文旨的能力。
2、養展開想象、進行文學鑒賞的能力，能欣賞作品聽情節、形象和語言。
德育目標：
1、能一分為二地恰當評論莊子的思想，培養學生積極進取的人生態度。
2、領略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非凡、汪洋恣肆的特點，欣賞其渾莽開闊的意境和具特色的氣韻美。
[教學重點]
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、了解、賞析本篇形象化的說理特點
[教學難點]
理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的“無所待”的思想
二、教法運用
教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學：
1、教師提示誦讀要領，學生誦讀，整體感知的教學方法。有助于學生了解內容并體味、把握其中的感情變化。
2、介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語，培養學生發現文言現象的能力。為了要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，主要采取發現法、聯想法。發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的'能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。對重點字詞句則是引導、啟發學生結合課文注釋，聯系學過的相關知識，進行歸納總結，利于記憶掌握及鞏固。
三、學法分析
長期以來，文言文教學存在著一種不好的現象，就是學生被動接受。對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不愿意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。文言文教學成為中學語文教學中的一個瓶頸。本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。
當導語故事引出作者時，讓學生以回憶的形式了解作者，這樣不僅活躍了課堂，調動學生積極性，還鞏固了以前學過的知識點。
在對本文一些常用文言字詞句式的梳理時，學生在掌握本文知識的同時，聯想到過去學過的相關知識，并加以歸納，有利于形成知識網，聯合鞏固新舊知識。
四、教學程序設計
（一）課前安排學生利用工具書及課文注解進行預習，力求初步熟悉課文，掃除生字障礙，對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞
（二）導語：由一則小故事引出追求逍遙游的莊子，并由學生根據自己的了解介紹作者，教師再并結合一些文學常識補充完善。
（三）對課文的整體感知，讓學生先從整體上把握全文。再指導朗讀，體味其中的感情變化以及作者特的文筆。
（四）全班朗讀，指出朗讀中的不足或錯誤。因為本單元要求加強自學，故本課時以總結歸納的方式檢查學生自學情況并聯系學過的相關知識使之掌握和鞏固。內容涉及通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等。
（五）小結本節課的內容，并提示下節課的內容。
（六）布置作業，鞏固這節課的內容，并引導學生進一步自學，深入了解課文。
（七）板書設計：重點突出，直觀系統。將板書大體分為三塊，左邊為文學常識板兇括作家及作品簡介等。中間與右邊兩塊作為教學重點的突出版面，內容包括重點字、詞和特殊句式。
五、教學效果
課上，學生積極配合并思想，達到了較好的互動。經過這節課，學生了解了相關的文學常識，在掌握了本文的一些文言字詞句的同時，歸納梳理了以前學過的知識點，將新的知識點與舊的知識點聯結起來形成知識網絡。并掌握了一些學習文言文的方法，提高其學習的自主性，積極性。
12、部編版三年級語文下冊《一幅名揚中外的畫》說課稿_語文說課稿
一、說教材：
在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。這篇略讀課文，用生動的語言向我們介紹了這幅名揚中外的古代繪畫作品——清明上河圖。
作者先對清明上河圖做了簡單的介紹：圖畫的年代，作者，大小，畫面內容，目前保存的情況。短短的幾句話，所含信息量卻很大。
后面的幾段，介紹了清明上河圖畫面上的內容。先是概說畫面上的人物很多的；然后講畫上的街市熱鬧非凡，；之后，選擇了一個小的場景加以具體生動的描繪；最后，簡單寫出了《清明上河圖》的歷史價值。
我確定以下教學目標：
1．正確、流利地朗讀課文。
2．對照畫面，了解課文描寫了畫面上的哪些內容，了解古畫《清明上河圖》的歷史價值。
3．感受我國傳統文化的光輝燦爛，激發民族自豪感。
這是一篇略讀課文，因此本課教學的重點是通過閱讀課文和觀察畫面，初步了解《清明上河圖》的內容和藝術價值，繼續培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。
由于《清明上河圖》，是一幅畫，學生對畫的鑒賞能力不強，因此對了解《清明上河圖》的內容和藝術價值，繼續培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。又是本課教學的難點。
二、說教法、學法：
教法：
1.電教法：我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更深入地理解課文內容。
2.情境朗讀法：葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親”。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要通過引導學生利用文本信息，憑借聯想，激活已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現課文中描述的情境，使學生主動的獲取這種感受，體驗這種情感。
教師要引導學生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。
學法：
1.合作探究學習：《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2.讀寫結合：只有寫，才會努力去使其變得精練，因此，讀寫結合，在中高段是一種很好的學習方式。
三、說教學流程：
（一）談話釋題導入：
1.教師用溫和親切地口吻說：同學們，這一單元我們已經輕輕打開了中華傳統文化的大門，走進它，我們已經領略了很多，今天的這一堂課我們還要欣賞一幅古畫，誰來讀一讀課題。
2.師：你知道什么叫名揚中外嗎？
針對學生的回答再做總結：全世界都非常有名。課文將向我們展示怎樣了不起的古畫呢？請你認真地反復地讀讀課文，如果遇到特別重要的信息，用筆畫一畫，等一會我們交流一下從課文中了解了什么？
“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。
（二）初讀，交流學習心得：
1.師：我發現每位同學都讀得很投入的，我們來交流一下，剛才你讀課文，從中了解了什么？
《新課程標準》在第二學段的“閱讀”目標中提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容�！痹趯W生初讀課文之后，共同交流學習所得，這是引導學生初步把握文章的主要內容，在交流時，教師應適當引導學生去朗讀課文中的相當段落與文本再接觸。
（三）欣賞圖畫，再次讀文：
1.蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純的學習知識。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人�！边@幅畫，距離學生生活實際很遠，因此，在學生對《清時上河圖》的價值有著初步認識的時候，定會產生想去親眼目睹畫的欲望的情況下。教師說：“我覺得咱們班同學讀書能力特別強，剛剛大家初次朗讀課文就有這么多收獲，那你想不想看看這幅畫，欣賞一下這幅名揚中外的畫？”
當然，看畫的目的是為能讓學生更好地學習文本。因此，指導學生：請你細細地欣賞這幅畫，看看能不能從畫中找到你讀到的內容。
（多媒體滾動演示清明上河圖，配上優美的輕音樂，老師根據場景適當提示：進入汴粱市區了，你能看到什么；到橋北頭了……）引領學生放松地欣賞，在視覺、聽覺都在其中得到了享受。這里運用電教法，通過邊看邊讀、邊聽邊觀察，使信息更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優美的樂曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。
2.這時，老師又引導：欣賞完了，你看到了什么，想說點什么？
這時可以又一次引領學生走近文本。比如：當學生談到：我在畫上看到很多人。這時，教師就可以引導：“是的，有很多人，你能根據課文來說一說，有哪些人嗎？“這就進一步帶領學生來學習文本了。
3.在初讀交流學習心得與再讀欣賞圖畫之后，我們老師就可以帶領孩子走進課文中最能突顯主題的段落的學習，這是一篇略讀課文，沒必要字字斟酌，比如第一自然段，寫《清明上河圖》的基本情況，我們在讓學生交流心得時就可以完成，不用再細細研讀。因此，教師有目的地引導：老師再請你們細細地看這幅畫，再讀讀課文的二三兩小節，你從什么地方感受到它確實是一幅名揚中外的畫。
4.這個時候，教師要根據學生的回答，作適當的引導，讓學生對畫能“名揚中外”有個較確切地認識。如：當學生讀到：“畫上有好多人，有的不到一寸，有……每個人在干什么都能看得清清楚楚…”時，教師可以這樣歸納：多么精致啊。如果你旁邊是一個外國朋友，你愿意怎么自豪地告訴他。這是指導學生進行有感情地朗讀課文。對字詞有所理解，對具體的情境有所把握，能培養學生的語感，讓他們自行把握情感基調，有感情地讀文。
5.這是略讀課文，只要學生對“名揚中外”的'原因有所了解，對文本能較有感情地朗讀，教師就應及時引領學生進行下一段落的學習。
如：還有形態各異的三百六十行，都畫在里面了，了不起。剛才大家說畫面上的人真小，但干什么都能看得清清楚。還能夠看到橋北頭生動有趣的生活情景。老師請你選擇自己喜歡的方式讀第四小節，然后把你的感受和你的同桌輕輕地交流一下。
小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，紛紛談、讀、釋，突出了學生的主體地位，體現了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往。教師讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，與同桌交流學習心得，創設了一個較好地自主、合作、探究學習的平臺，把學習的主動權交還學生。
學習這一段話，有一個問題的討論，能讓學生對“名揚中外”會有更深刻地理解，那就是：橋頭的生活情景也許是瞬間發生的情景，但也搬到了畫上。這說明了什么？
從中可以看出畫者張擇端善于捕捉生活中的小細節，也是他畫技高超地體現。這樣的理解還不夠，我們可以利用這個機會，對學生進行寫作手法的指導，如：其實寫作文和畫畫一樣，你抓住一個瞬間的精彩把它寫具體，那么文章就如畫一樣活起來了。
（四）欣賞圖畫，填寫資料卡：
1.有了上述的鋪墊之后，對最后一個自然段的教學，我是采用引讀法進行的。
《清明上河圖》是一副偉大的著作，因此，讓學生再次欣賞圖畫，加深印象。
2.都說：“授之以魚，不如授之以漁”。在學習有關文物、古跡、圖畫等一類的文章，指導學生寫“資料卡”，就是一種很好的學習方法。在這兒，教師指導學生制作一張“資料卡”。如下：
師：剛才大家看看圖，讀課文欣賞了一幅了不起的畫。如果你想要把從課文搜集到的信息長久地保存下來，我們可以做一張資料卡。
資料卡：
畫名_____________年代__________
作者_____________大小__________
畫面內容_________歷史價值___________
3.請學生快速瀏覽課文，填寫資料卡，這是另外一種閱讀學習方法的指導。當要填寫相關內容時，并不需要把整篇文章一一細讀，而是快速瀏覽，尋找自己所需要的材料。
指導學生學會了一種新的學習方法，別忘了要學以致用，不斷鞏固。因此作業可以這樣安排：本單元，我們還學習了趙州橋，課后自己也來做一張“資料卡”。
四、說板書設計：
好的板書是文章的脈絡，它清晰地展示了課文的主要內容，是課文的精華。巧妙的板書培養學生的概括性、條理性和邏輯思維能力。針對本課特點，設計如下：
一幅名揚中外的畫
基本情況內容歷史價值
長：528厘米人物眾多觀800年以前
高：24.8厘米街市熱鬧古都風貌
北宋、汴梁橋北頭有趣生活情景
五、結課：
總之，這堂課，我運用多媒體課件，把800多年前的畫面拉至學生的面前，激起學生的學習興趣，指導學生自主控究的學習方式，讀寫結合，把一篇課文濃縮成一張資料卡，把書讀薄。教師引領學生去多種形式地讀、欣賞，調動各種器官來學習課文，取得了較好的學習效果。
13、高二語文哀江南說課稿
一、說教材
《哀江南》是高中語文第四冊第五單元古戲曲單元的自讀課文，安排兩課時。
本文是著名的傳奇劇作《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。
它由七支曲子組成，前六曲鋪寫景物，寓情于景；最后一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然發，動人心魄。
整套曲子，語言準確、生動、形象。例如，舞丹墀燕雀常朝，一個舞字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個朝字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的`聯想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；剩一樹柳彎腰的剩字，意味深長，表明柳樹不僅只有一株，事之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。
二、教學目的與重難點
1、通過誦讀品味曲詞準確、生動、形象的語言
2、學習借景抒情的藝術表現手法
3、體會作品表現的興亡之感
品味語言和學習借景抒情的藝術表現手法是教學的重難點。
三、教學方法
1、引導學生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎上體會課文的思想感情，品味語言。
2、選取重點曲子作深入分析，并以此作為示范，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。
3、通過與詩歌進行比較閱讀，了解借景抒情的藝術表現手法在戲曲和詩歌中的不同特點
四、教學步驟
第一課時
一、復習舊課，導入新課。
二、介紹作者、劇情。
三、介紹傳奇與雜劇的區別。
四、整體感知。
1、字詞正音。
2、指導學生集體朗讀和自由誦讀。
3、在熟讀全文的基礎上進一步把握主體內容。
（1）七支曲子可分幾部分，各寫什么內容？
明確：三部分。第一支曲子是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調。第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方，抒發亡國之痛。第七支曲子是尾聲，為寫蘇昆生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國之痛。
（2）蘇昆生憑吊了哪些地方？是按什么順序進行的？
明確：重點突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長板橋和舊院。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線索，由遠而近，描寫了南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。
（3）課文中哪些語句能點明全篇的主旨？
明確：殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。
14、高二語文看花燈說課稿
1、教學內容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優美，語言活潑，非常適于學生訓練朗讀和積累語言。
2、學情分析：
經過以往的學習，學生對閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂于表達，樂于想象。通過第一課時的學習，學生已經對課文內容有了初步的感知，能說出課文中花燈的名字。然而經課前調查，我發現班中大部分學生雖然和家人逛過廟會，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此，教學中要充分利用好“課文”這個例子，抓住語言文字，通過創設情境展開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補學生相關生活經驗的不足，從而更好地理解課文內容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個教學目標：
教學目標：
1、復習本課生字、認讀字，指導學生正確、端正地寫好“飛”字。
2、讀中感悟，體會花燈的漂亮，感受看花燈的快樂。（重點）
3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養學生表達能力。（難點）
主要教學流程：
本課時我設計了以下教學環節：
本課時的教學設計，想突出以下教學理念：
關注識字寫字，練有實效。
以朗讀代講解，讀中感悟。
體會文章寫法，學習表達。
一、關注識字寫字，練有實效。
識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環節進行了識字、寫字的指導。
（一）詞語復現，連詞成句。
揭示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（）晚上（）媽媽（）
自形方面：花（板書指導書寫）
設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學習的生字。及時的復現，讓學生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！边@樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。
（二）詞語搭配、回顧內容：
（1）在這個環節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導學生補充完整句子：
（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什么的詞語？然后進行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。
設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然后引導學生，“請你想象著樣子、動作讀一讀�！边@樣的復現形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。
（三）扎實寫字，培養習慣。
在本課時第一環節和最后一個環節，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。
第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時重點指導的生字，憑借以往的教學經驗，多數學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要，在“詞語復習，連詞成句”的環節，我對“花”字進行了二次指導�！跋旅媸莻�左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節課有進步�！保ㄟ呎f邊板書范字），并讓學生現場書寫一個。
第二次：重點指導“飛”字，感悟體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時的最后環節，我引導學生立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。
設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
（一）運用多種形式，引導學生體會花燈之多。
1、教師范讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。
在教學第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2、圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。
在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這室滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。
3、啟發想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿mdash；mdash；墻上，掛滿mdash；mdash；樹上，掛滿mdash；mdash；欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發，朗讀的水平得到了提升。
（二）加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。
針對年段特點，我將這一環節的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準備怎么讀？”根據我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：
（1）把文字變成畫面，想象著讀
（2）有的愿意加動作讀。
（3）還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”
在學生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節：
“金魚”在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。
1）生生互評發現讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮��？學生通過評讀發現讀法。
2）自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3）教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢！
4）綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。
設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切！
（二）限時練習背誦，積累優美語言。
在這個環節中，老師給學生限時三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學生以背誦提示。然后，根據提示進行檢查。
設計意圖：此環節鼓勵學生立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。
三、體會文章寫法，學習表達。
（一）在比較閱讀中，啟發學生想象，滲透表達方法。
小學低年級語文教學中，扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動有趣的表達，為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學生發現課文表達特點，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。
我是這樣引導的：
1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎？
2、通過比較文本，引導學生發現異同：
教師引導：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
（二）在拓展閱讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。
1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，為表達搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。
3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。
15、高二語文看花燈說課稿
一、說教材
第一單元以“元宵節”為主題，元宵節具有濃郁的中國傳統文化底蘊，通過這一單元的學習，使學生受到民族文化的熏陶，同時更加熱愛生活。其中第二篇主體課文《看花燈》這首兒歌以生動活潑、極富動感的詞語配以充滿年味的畫面，淋漓盡致地描繪了元宵節看花燈的歡騰場面，抒發了看花燈的奇妙感受和“明年我也做花燈”的愿望。
根據教材特點和學生的實際情況，我確定本課教學目標如下：
1.學會本課的生字新詞，培養學生主動識字的興趣和能力。2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過朗讀體驗看花燈的奇妙感受。
教學重點：識字寫字，理解課文內容，感受語言。
教學難點：體驗看花燈的奇妙感受。
二、說教法
一年級的學生求知欲強，富于想象，但生活經驗和詞匯量有限，我主要采用了情境教學法和以讀代講。在教學中我多處創設了情境，使學生能夠入情入境，在積極奮發的狀態中進行學習。學生們在自主、合作、探究的學習方式中，又通過反復閱讀來感悟文本。
三、說程序
（一）激趣導入，進入情境
上課伊始，我為學生們展示各種漂亮的花燈，勾起學生對花燈的喜愛。接著我問：感覺怎么樣？這節課我們就一起走進元宵夜去看更多、更好看的花燈。（板書：看花燈）創設了這樣的情境，使學生很自然地走進了元宵之夜。
（二）初讀課文，自主識字
初讀課文時我先為學生范讀，然后學生模仿跟讀，在此基礎上，放手讓學生自讀課文。學生自讀時要給足時間，讓學生自主地讀中理解，讀中感悟。
出示詞語和生字，采用小老師領讀、開火車讀、識字游戲“我來問，你來答”等多種方法進行識字。教師只作有針對性的指導，讓學生在輕松快樂的氣氛中完成識字任務。
（三）感情誦讀，感悟詩句
在這一環節中，我讓學生在整體讀文的基礎上，讓學生說一說，你最喜歡課文里寫的那種花燈？在交流的過程中，教師應做好扶助、引導的作用，采用追問、反詰等方式，使學生更深入的體驗課文的情感。在這個過程中，根據學生的回答適時板書。（板書：金魚、猴子……）其間可以引導學生想象：金魚怎么吐泡泡？猴子怎么眨眼睛？等等，使學生感受到元宵夜花燈的奇妙。（板書：奇妙）在指導朗讀的過程中，引導學生讀出節奏來，如果學生需要，我可以帶讀，同時采用自讀，小伙伴互讀，配樂讀，師生合作讀等多種形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂趣。
（四）拓展延伸，升華情感
在教學的最后引導學生仿照詩歌的形式說一說“你想設計什么樣的花燈呢？”。這一環節的設計，提高了學生運用語文的能力，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
（五）指導書寫
出示重點生字，學生觀察生字的特點及在田字格中的位置，我先示范寫，然后學生嘗試書寫，教師指導。
交流其他生字應注意的地方。學生練寫生字，教師巡視，個別指導。
四、說板書
本課的板書是按照課文的主線來設計的，力求體現課文的精華，給學生以深刻的啟迪。
看花燈
金魚
猴子 奇妙
16、高二語文看花燈說課稿
一、設計意圖
花燈在幼兒生活中較常見，它具有特的民族氣息，讓幼兒了解具有中華民族特色的文化是很有必要的。這個活動主要是通過對兒歌《看花燈》的學習，感受春節看花燈的熱鬧場面。
二、活動準備：
1.各種花燈圖片。
2.幼兒用書、練習冊、CD、ppt。
三、目標分析：
活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據中班幼兒年齡特征和認知水平，結合所選教材內容，我制定了本次活動的目標為：
1.通過畫面理解兒歌內容，念唱兒歌，感受春節看花燈的熱鬧場景。
2.愿意主動在集體面前朗誦，聲音響亮。
四、重點和難點：
一個活動當中最能體現活動目標的部分便是活動的重點部分，如果抓住重點就能使整個活動的進程有的放矢，并且合理安排活動時間及順序。
本次活動的重點也是活動的難點：通過畫面理解兒歌內容，念唱兒歌，感受春節看花燈的熱鬧場景。
五、教法和學法：
我采用的教學方式為：提問法、演示法等教學法；？學生采用了觀察、討論等方法。
六、教學部分：
（一）開始部分
首先，引導幼兒回憶以往過年看花燈的經驗，說說自己看過的花燈，為后面的活動做一個熱身。
請幼兒回憶以往看花燈的熱鬧場景，引出主題。
教師：過年的時候我們都會去看花燈，你們喜歡看嗎？你看過什么樣的花燈？
（二）基本部分
然后請幼兒欣賞兒歌中說到的花燈圖片，說說各種花燈的特點，并引導幼兒用兒歌中的語言進行歸納、總結，為后面學習兒歌打下了基礎；接著由欣賞兒歌、學習兒歌，初步感受春節看花燈的熱鬧場景。
1.欣賞花燈圖片，說說每種花燈的特點。引導幼兒用兒歌中的語言將各種花燈的特點表達出來。
2.教師朗誦兒歌，幫助幼兒創設兒歌情景，理解兒歌內容。
（1）教師朗誦兒歌，幼兒邊看圖片，邊感受兒歌中說到的各種花燈的'特點，理解兒歌內容。
（2）通過圖片，幼兒跟著教師學習朗誦兒歌，感受春節看花燈的熱鬧場景。
可以分小組或分男女生反復朗誦兒歌、記憶兒歌，不斷激發幼兒學習兒歌的興趣。還可以請幼兒主動在集體面前朗誦兒歌，提醒幼兒聲音要自然、響亮。
（三）結束部分：
最后請幼兒欣賞幼兒用書中更多的花燈，進一步感受看花燈的熱鬧場景。