1、《祖父的園子》的教學設計
教學目標
1、理解課文資料,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神好處。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會8個生字,理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的情緒。
教學難點:
學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、談話導入。
1、童年記憶中冬日下的一對對駱駝,給林海音留下了難忘的記憶,那么這天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢?下面,我們一齊走近蕭紅的《祖父的園子》,感受她的童年生活。
2、板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知。
1、用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知課文資料。
2、勾畫生字新詞,注意讀準字音。透過查閱工具書,聯系上下文,同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3、小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景?
4、全班交流:記憶中的園子(13自然段),跟著祖父在園子里干活、玩耍(415自然段),園中的一切都是活的,都是自由的(1617自然段),在園中玩累了,能夠快樂地入夢(1820自然段)。
5、交流課文主要資料:記憶中祖父的院子色彩鮮艷,景物眾多,祖父經常在園子里勞作,“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍,園中的景物的自由的,“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味,體會文意。
(一)走進“園子”,感受童年的趣事。
1、在祖父的園子里,有一位小女孩,她頑皮可愛,讀文章相關段落,標出她做的哪些趣事,認真體會。
2、交流:你覺得哪件事最搞笑?
預設一:“祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了!
這哪里是在種小白菜,“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩,讀出作者的調皮勁兒。
預設二:“其實哪里是鏟,但是是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著!
“我”是在怎樣鏟地的?哪里是在鏟地呀?這簡直就是幫倒忙。
預設三:“玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:‘下雨!下雨!’”
(1)同樣是澆水,我和祖父有什么不同?從哪里讀出來的?
(2)想象一下,小蕭紅大喊著“下雨!下雨!”的神情是怎樣的?(激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……)
(3)感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作,神情。
(4)小結:本是澆菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀,讀出作者的快樂和頑皮。
(二)走近祖父,體會祖父的慈愛。
1、作者在園子里這么淘氣,這么調皮,祖父是什么態度,閱讀512自然段,細細體會。
2、重點體會:
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子!
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每一天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的!
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來你看!
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父了,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢地講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
(2)抓祖父的笑:“大笑起來──笑夠了──還在笑”,從這三次笑中你讀出了什么?
(3)祖父的笑里隱藏著什么?(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的)
(4)分主角朗讀對話,體會文章表達的情感。
3、在這座園子中,孫女愛胡鬧,祖父從來不惱,正是有了祖父的慈愛,在他寬容、耐心、呵護下,我才能夠如此地在園子中縱情嬉戲!那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎樣樣的呢?
這是一座樂園,更是一座愛園。
4、小結:祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的,不光是祖父的園子,更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧,對“我”傾注了愛心和耐心,祖父給了“我”心靈的自由,他的愛放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
(三)走進園中景物,感受作者自由自在的童年生活。
1、心中是自由快樂的,看什么都是自由快樂的,在作者眼里,園中的景物又是怎樣的呢?自由讀(1617自然段)。
2、把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹,來講述你的快樂和自由吧!引讀(17自然段)
心中有自由快樂,看什么都是自由快樂的,讓我們再來看看園子的景像吧!引讀:明媚的陽光下,花開了,在我看來,就像__________;鳥飛了,就像__________;蟲子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看來,是__________;黃瓜有的開著花,有的結果了,在我看來,是__________;玉米長得個性茂盛,在我看來,是__________……
3、短文連用十個“就”字,樸素的文字,普通的景物,自由自在的景物,處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語!帶著這樣的感受齊讀13段(引讀13節)。(這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解,再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙,體會到作者在借景抒情,體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。)
四、回顧總結,延伸拓展,滲透園子的精神好處。
1、在“我”童年的記憶中,祖父的園子是一個怎樣的園子?
2、有自由的園子真好,有愛的園子真好。就這樣一天一天的,祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。所以,作者用一顆真誠的.心,用一本《呼蘭河傳》記錄了以前的點點滴滴。
2、《祖父的園子》的教學設計
【教學目標】
1、結合預習,能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞,讀通課文。
2、走進文本,感受祖父的園子里的自由、快樂、愛,體會作者的心情,有感情地朗讀課文重點段落,感悟“反復”等表達方法。
3、走出文本,聯系生活,學會反思自身的童年生活。
【教學重難點】
走進文本,感受祖父的園子里的自由、快樂、愛,體會作者的心情,有感情地朗讀課文重點段落,感悟“反復”等表達方法。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
課前談話:qq農場
一、檢查預習,整體感知
1、辨音
2、標注自然段序號,了解特殊段落。
幻燈片出示相應段落
3、整體感知
師:通過預習,你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?用一個詞語概括的說說。
指名學生把詞語寫在黑板上
[設計意圖:課前布置預習,是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“對課文的整體把握”等方面對學生預習情況進行考查,既更好地把握了教學的起點,又有機地融入了新知識的教學。]
二、探究文本,感悟特點
師:那么,你是從哪些句子感受到的?請你默讀課文,在課文中畫出一些句子,然后把這些詞語寫到句子的旁邊,做批注。
生自主畫句子。
根據學生反饋情況,相機教學:
(一)感受園子的美麗
(二)感受作者的自由和快樂
(三)感受祖父的愛
[設計意圖:略讀課文的教學應較多的讓學生進行自主地讀書實踐活動,并在此基礎上通過生生、師生的互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要,讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想,學習與實踐閱讀方法,教師則以學定教、順學而導,充分體現了略讀課文教學的特點。]
三、照應課前,拓展反思
1、師:同學們,剛才我們課前聊到了qq農場,你覺得這兩座園子相比,你更喜荒座園子?為什么?
2、總結全課
[設計意圖:“嚴格意義上的閱讀應該是個人的一種文化生活,是讀那些有文化內涵的文字,是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行為!北经h節通過與課前談話內容的照應,使整堂課成為一個有機整體,更重要的是促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。]
四、布置作業
3、《祖父的園子》的教學設計
教學目標:
1、會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文,了解內容,體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
3、學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。
重難點:
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程:
一、談話導入新課。
童年冬日下的一隊隊駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知課文主要內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內容。
2、找出生字新詞,注意讀準字音。
3、查字典,聯系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語。
4、分小組討論,交流,作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?
5、全班匯報交流,師根據學生交流。
三、體會作者在園子里的心情
1、默讀課文,體會“我”在園子里的心情。是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子,并在旁邊批注自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、領悟表達特點。
討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、課外延伸:課外閱讀有關寫童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語交際學習作準備。
3、預習新課。
板書:
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活,用心感受生活,真實表達感受
4、《祖父的園子》的教學設計
學習目標
1、熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語,摘錄描寫優美的句子。
學習過程:
一、從詞入手,插入課文
大家已經預習過課文了吧?下面請同學來讀一下黑板上的詞語。
在小說《呼蘭河傳》里,蕭紅用了大量的文字,寫了一個園子,而且寫得細致入微。一個普普通通的園子,為什么會讓蕭紅如此留戀呢?那就讓我們一起走進祖父的園子吧!
二、品讀課文
(一)感受自由的快樂
自由讀第一自然段:你從這一自然段里讀出了什么?得意,指導找出帶顏色的詞語,積累abb詞語。
還有一個自然段也在寫這個園子,請同學們看地13自然段。
自由讀,讀著讀著,就會產生一種感覺,腦子里會出現一個什么詞語呢?(隨心所欲)用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。
出示句子:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。(板書:自由)
一讀句子。
哪些是自由的?(倭瓜、玉米、黃瓜)
引讀
我是倭瓜,我愿意就;我是玉米,我愿意就;我是黃瓜,我愿意就。
還會有什么?出示句子:我就是,我愿意就
哦,真的是(二讀句子)
過渡:我也是自由的,我要就。找讀412自然段。
園子里的一切景物的自由都傳達著我的自由,這種寫法叫作借景抒情,融情于景。
我是自由的,所以我是快樂的。(板書:快樂)
我玩累了齊讀最后一自然段。
此時,她正做著甜甜的夢呢,夢里她看見(讓學生想象夢里看見的東西。)
讀到這,你們地心里也癢癢的,有什么話想說的嗎?
(二)品讀祖父的愛。
過渡:園子留給我的,僅僅是自由的快樂嗎?除此之外,難道就沒有什么讓我值得留戀嗎?
齊讀412小節。體會到什么?(祖父的關心)從哪些詞可以看出來?(3個笑)
在蕭紅的眼里,祖父是個怎樣的?在笑里還讀出了什么?(和藹,慈祥)
板書:愛。
插入:蕭紅一生悲苦。8歲喪母,父親因為她是個女孩而歧視她,繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的,但是她從祖父那里享受到了快樂的童年,享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的痛苦,無論她面對怎樣的不幸和苦難,祖父就像一束陽光一樣溫暖著她,讓我們一起再來讀讀。
再讀課文。
三、超越文本。
同學們,現在你們知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎?
蕭紅從祖父那里知道了什么才是真正的自由和快樂,享受到了什么是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘,那是個普通的園子嗎?
老師引:那是一個裝滿自由的園子
那是一個裝滿快樂的園子
那是一個裝滿愛的園子
5、《祖父的園子》的教學設計
【教學目標】
1、知士標:
⑴、掌握課文生字、詞。
⑵、熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
⑴、培養學生自主閱讀的能力。
⑵、培養學生語言積累及口語表達能力。
⑶、培養學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標:培養學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
【教學重點、難點】
1、重點:學習朗讀,感悟課文內容。
2、難點:通過學習課文,每一個學生都能有特的感受、體驗和理解。
【教學方法】
講授法、合作探究法。
【教學手段】
多媒體教學。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、簡介作者
先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料,再多媒體展示教師搜集的資料如下:
蕭紅:原名張乃瑩,黑龍江省呼蘭縣人,她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪,甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里,可以得到溫暖和愛,祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光,因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情,F在,我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
三、學習目標
多媒體出示:
1、掌握課文生字詞。
2、熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
四、朗讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、交流自己預習時查找的生字、詞,然后集體訂正。
3、教師范讀課文,給學生以美的享受。
五、整體感知
學生以小組為單位合作探究學習,鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題:
1、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事?并簡單復述。
2、我是個什么樣的孩子?你喜歡文中的祖父么?為什么?
小組派代表發言,其他組補充完善,最后多媒體展示討論結果:
⑴、第一問答案:
①、種小白菜。
②、鏟地,重點寫“狗尾草”事件。
③、我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
④、我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”,“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
⑤、插花事件。
⑵、第二問答案:
祖父:
勤勞慈愛、幽默風趣,有一顆童心。
“我”:
天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心
六、小結
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活,表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀,也表達了作者對自然美與人性美的向往,以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
七、作業
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答:
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。
嘴饞、玫瑰、玩膩了、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠、寂寞。
第二課時
〖教學目標〗
以朗讀為主,研討賞析文中優美語句。
〖教學過程〗
1、本課的作者。
2、給下列詞語注音:
谷穗、玩膩了、衣襟、地櫬、嘴饞。
二、朗讀、賞析、感悟
1、找出文中你認為寫得精彩的句子,大聲朗讀,并結合自己的親身經歷和自身感悟出發,談談自己的理解。
(朗讀時要注意,有的文段應大聲朗讀,有的可以歡快地朗讀,有的甚至像小蕭紅那樣喊,有的則要默默地品讀。)
如:
⑴、蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。
⑵、這榆樹在園子的西北角上,來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先就冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶、花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,都有無限的本領,要做什么,就做什么。
⑷、刮了風,下了雨,祖父不知怎樣,在我卻是非常寂寞的了,去沒有去處,玩沒有玩的,覺得這一天不知有多少日子那么長。
(除了這些句子外,當然也可以是其他句子。)
2、小組合作探究:
本文寫出了濃濃的親情,也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流體會。
第一部分:
“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的,又高又遠!
第二部分:
“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑!
三、交流(培養學生口語表達能力)
在你的親人中,你最喜歡誰,為什么?
(用親身經歷的具體事例說明。)
四、小結
五、布置作業
1、必做題:
同學們,在你們的童年中有過這樣的經歷嗎?請把它們寫出來,讓我們一起來分享你童年的恢和那溫馨美麗的親情!
2、選做題:
閱讀蕭紅的其他作品,并寫出讀書筆記。
6、《祖父的園子》的優秀教學設計
教學目標
1.理解課文資料,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神好處。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會8個生字,理解由生字組成的詞語。
4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的情緒。
教學難點:
學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、談話導入。
1.童年記憶中冬日下的一對對駱駝,給林海音留下了難忘的記憶,那么這天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢?下面,我們一齊走近蕭紅的《祖父的園子》,感受她的童年生活。
2.板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知。
1.用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知課文資料。
2.勾畫生字新詞,注意讀準字音。透過查閱工具書,聯系上下文,同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景?
4.全班交流:記憶中的園子(13自然段),跟著祖父在園子里干活、玩耍(415自然段),園中的一切都是活的,都是自由的(1617自然段),在園中玩累了,能夠快樂地入夢(1820自然段)。
5.交流課文主要資料:記憶中祖父的院子色彩鮮艷,景物眾多,祖父經常在園子里勞作,“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍,園中的景物的自由的,“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味,體會文意。
(一)走進“園子”,感受童年的趣事。
1.在祖父的園子里,有一位小女孩,她頑皮可愛,讀文章相關段落,標出她做的哪些趣事,認真體會。
2.交流:你覺得哪件事最搞笑?
預設一:“祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了!
這哪里是在種小白菜,“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩,讀出作者的調皮勁兒。
預設二:“其實哪里是鏟,但是是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著!
“我”是在怎樣鏟地的?哪里是在鏟地呀?這簡直就是幫倒忙。
預設三:“玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:
‘下雨!下雨!’”
(1)同樣是澆水,我和祖父有什么不同?從哪里讀出來的?
(2)想象一下,小蕭紅大喊著“下雨!下雨!”的神情是怎樣的?(激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……)
(3)感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作,神情。
(4)小結:本是澆菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀,讀出作者的快樂和頑皮。
(二)走近祖父,體會祖父的慈愛。
1.作者在園子里這么淘氣,這么調皮,祖父是什么態度,閱讀5-----12自然段,細細體會。
2.重點體會:
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子!
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每一天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的!
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來你看!
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父了,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢地講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
(2)抓祖父的笑:“大笑起來──笑夠了──還在笑”,從這三次笑中你讀出了什么?
(3)祖父的笑里隱藏著什么?(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的)
(4)分主角朗讀對話,體會文章表達的情感。
3.在這座園子中,孫女愛胡鬧,祖父從來不惱,正是有了祖父的慈愛,在他寬容、耐心、呵護下,我才能夠如此地在園子中縱情嬉戲!那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎樣樣的呢?
這是一座樂園,更是一座愛園。
4.小結:祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的,不光是祖父的園子,更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧,對“我”傾注了愛心和耐心,祖父給了“我”心靈的自由,他的愛放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
(三)走進園中景物,感受作者自由自在的童年生活。
1.心中是自由快樂的,看什么都是自由快樂的,在作者眼里,園中的景物又是怎樣的呢?自由讀(1617自然段)。
2.把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹,來講述你的快樂和自由吧!引讀(17自然段)
心中有自由快樂,看什么都是自由快樂的,讓我們再來看看園子的景像吧!引讀:明媚的陽光下,花開了,在我看來,就像__________;鳥飛了,就像__________;蟲子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看來,是__________;黃瓜有的開著花,有的結果了,在我看來,是__________;玉米長得個性茂盛,在我看來,是__________……
3.短文連用十個“就”字,樸素的文字,普通的景物,自由自在的景物,處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語!帶著這樣的感受齊讀13段(引讀13節)。(這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解,再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙,體會到作者在借景抒情,體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。)
四、回顧總結,延伸拓展,滲透園子的精神好處。
1.在“我”童年的記憶中,祖父的園子是一個怎樣的園子?
2.有自由的園子真好,有愛的園子真好。就這樣一天一天的,祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。所以,作者用一顆真誠的心,用一本《呼蘭河傳》記錄了以前的點點滴滴。
7、《祖父的園子》的優秀教學設計
一、學情分析
讀《祖父的園子》一文,學生輕輕松松就跨進園子,感受到這里充滿了生命的氣息,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的,這自由也是她童年快樂的源泉。當然,讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,正是因為作者的心靈是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快樂的'甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活,學生學起來不陌生,但是學生的認知能力有限,情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此,要讓學生從查找作者的生平資料入手,引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》,這樣能幫助學生走近作者的內心世界,為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲,再提出自己的讀書疑問,這些在課前教師必須做到心中有數,這樣才能實現有效的課堂教學。另外,學生個人的讀書收獲較片面,因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂,也是必不可少的,從而從根本上實現學生學習方式的轉變,促進學生素質的發展。
二、教學思路
首先是課前先學,為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容,讀懂作者內心情感,提出個人特見解”,檢查反饋學生的自主讀書的收獲,這樣可以了解學生的自學基礎,在稍后的教學中教師可以做到心中有數,有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題,擇其精華投影于屏幕,讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份,從“園子”直接切入第十三段的教學,然后聚焦于“自由”這個字眼,教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,體會寫作方法,并由此拓展片段寫作,巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式,自主探究,獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,品味人物情感,領悟表達方法。
三、教學目標
1、理解課文內容,體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
[教學重點、難點]
重點:理解課文內容,體會作者的情感世界。
難點:感悟作者對文章的表達方式。
[教學準備]小黑板,多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文,讀通、讀懂課文。
2、思考:“我”在園子里心情怎樣,從哪些描寫中體會到,運用學過的方法在書上批注。
3、提出你對課文的質疑之處。
4、了解作者的生平,有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。
四、教學過程
教師活動
學生活動
1、談話導入,與學生分享閱讀心得
2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況
3、展示學生的質疑問題
(1)談自己對閱讀的感受
(2)從各個角度談閱讀收獲
8、《祖父的園子》教學設計
教學目標:
1、會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文,了解內容,體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。
重難點:
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程:
一、談話導入新課。
童年冬日下的一隊隊駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知課文主要內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內容.
2、找出生字新詞,注意讀準字音.
3、查字典,聯系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語。
4、分小組討論,交流,作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?
5、全班匯報交流,師根據學生交流。
三、體會作者在園子里的心情
1、默讀課文,體會“我”在園子里的心情。是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子,并在旁邊批注自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、領悟表達特點。
討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、課外延伸:課外閱讀有關寫童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語交際學習作準備。
3、預習新課。
板書:
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活,用心感受生活,真實表達感受
9、《祖父的園子》教學設計
教學目標:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動,體會作者童年生活的快樂自由,感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖,以及對祖父的懷念。
3. 學習作者的表達方法。
教學重點:
讀中感悟作者的情感。
教學難點:
讀中感悟作者的語言特點。
教學用具:
多媒體課件。
教學過程:
一、 預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文,通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子?這是一個______________園子。
過渡:在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里,小作者都做了哪些有趣的事呢?讓我們到課文中去尋找。
二、 教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學們快速瀏覽課文,畫出文中小女孩做的那些有趣的事,這些趣事表現了小女孩的什么特點?反復品讀,用關鍵詞做批注。(提示:文中共有五處)板書:讀思 批注 關鍵詞
預設1. 第4自然段,關鍵詞:好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師:小孩子對園中的一切充滿了好奇,什么都想嘗試,祖父戴草帽,我也戴草帽;祖父栽花,我也栽花;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
師讀前半句,生接后半句。
預設2. 第5自然段,關鍵詞:搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段,關鍵詞:自由快樂、無拘無束。
師:一會吃黃瓜,一會捉蜻蜓,一會又捉螞蚱,真是想做什么,就做什么,真是我的地盤我做主,隨心所欲,好不自在呀!
預設4. 第14、15自然段,關鍵詞:調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師:你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧?這水不往菜上澆,而是往天上揚,而且還大聲喊著:“下雨!下雨!”,你們喊的還沒拼盡力氣呀,要拼盡力氣大聲喊,這樣才開心喲!
好,現在你們玩的開心嗎?誰還想來開心的玩一次?
預設5. 第20自然段,關鍵詞:自由、隨心所欲等。
你看看,不用枕頭,不用席子,席地而睡,好不愜意!
小結:讀到這里,我想問問同學們,你們腦海中的這個小女孩是個什么樣子呢?(長個什么樣子)(大大的眼睛,梳著兩個羊角辮,臉上黑一塊,白一塊的,光著小腳丫,一手拿著個半截黃瓜,另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。)板書:想像
過渡:如果,你在家也這樣頑皮、淘氣,會有什么后果?但在祖父的園子里,祖父打她了嗎?她種菜把菜種踢飛了,祖父管她了么?她澆水,澆到天上去,祖父管她了么?她隨便找個地方睡覺,祖父管她了么?她鋤草時把谷穗鋤掉,祖父管沒管她?為什么單這件事管她呢?
(糧食來之易,從小要愛惜糧食)
(二) 感悟祖父深沉的愛。
師生表演讀(612)讀中思考,祖父是怎么管她的,你從中體會到了什么?(慈祥、耐心、寬容、疼愛)哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容?
師:正因為有了祖父的寬容、寵愛,我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮,那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢?
(三)體會園子的自由,構建自己的樂園。
自由朗讀17自然段,讀后哪些詞在你腦海中閃現?
(自由自在、隨心所欲,無憂無慮等)
這段中哪句話最能體現這里是自由自在呢?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。)讀這段的中心句,讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的?讀文,師讀前半句,生接后半句。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花就開一朵花,愿意結一個瓜就結一個瓜。若都不愿意,就也沒人過問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去也沒人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師:你看,它們要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么?
愿意......就......;若……就……
師:園子里的一切都那么自由,那么快樂,你也想擁有這樣的樂園嗎?閉上眼睛想像一下,你的樂園里都有些什么,你在園子里是怎么玩耍的?(心中的樂園)
三、總結學法。
學習本課讓我們知道,讀一篇文章,我們要邊讀邊思,學會善于提取文中的重要信息,反復品讀,用關鍵詞做批注。在閱讀時,邊讀邊想像,并能及時地把自已的想像寫下來,這樣堅持下去,你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀,介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》,小說中作者回憶許多童年的趣事,課后有興趣的同學可以去閱讀,也可以把你的童年趣事寫下來。
板書設計:
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
10、《祖父的園子》教學設計
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文,想象園子里的“一切都活了”,體會“我”的率情、率性、率真,感悟因為有了祖父的寬容和愛,才有了“我”的自由與快樂,有了這個童年的樂園,有了這個無法忘卻的“精神家園”。
2、學習揣摩作者鮮活的,具個性的語言和境由心生,借景抒情的寫作方法。
【教學過程】
一、聽寫詞語,導入
1、聽寫一組詞語:
栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
2、校對、批改。
3、讀詞語,正音。
4、從這些詞語你發現了什么?
(干農活。)
5、引讀第三自然段:
課文說祖父一天都在園子里,我也一天都在園子里,祖父栽花,我就──;祖父拔草,我就──;……祖父干農活,我也──,我真的是在干農活嗎?
二、感受自由、快樂
1、從干農活體會我在玩:
⑴祖父干農活時,我其實是在干什么?請你快速默讀課文,用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案,有重要的句子請畫下來,關鍵的詞語請圈出來。
⑵學生匯報交流,隨機點撥,加強朗讀指導:
主要抓。、4、12自然段進行朗讀理解,尤其讀好12自然段。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。
①第12段的教學:
a、我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找我澆菜的動作。
b、“一把搶過水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚”,這一揚,頓時你看到了什么?感受到了什么?這一大瓢的水沖下來,園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣,像只落湯雞,但是你的心里呢?
c、把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀,個別讀。
是啊,我看到你的發梢還滴著水,可你一邊看著祖父一邊傻傻的大笑著呢!這哪是在干農活啊,分明是拼盡了力氣在玩呢!
d、多么可愛的`孩子,多么淘氣的瞎鬧,讓我們再來讀讀這一節,也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。
②第3段的教學:
a、你是從哪些詞上看出來的?
“反而被我踢飛了!焙喼笔窃趲偷姑Π!
③第4段的教學:
找關鍵詞,練讀。
⑶引讀這三段:
多么自由,多么快樂,多么讓人羨慕,又多么容易勾起我們對童年的回憶啊。
2、從其他地方看我在玩(重點集中在11段):
⑴除了從干農活看出我在園子里玩,還可以從什么地方看出我在玩?
⑵指名讀11自然段:
讀到這兒,你想到了哪個故事嗎?
(小貓釣魚,猴子下山。)
⑶若是你在爸爸媽媽干活時瞎鬧亂耍,你的父母會有什么態度?
祖父又是什么態度?讀讀5~10自然段。
有一個字代表了祖父的態度──笑。從這一笑中,你讀出了什么?
⑷這是一段幸福時光的真實記錄,F在,你能感受到在這屬于我和祖父的園子里,我過的是一種怎樣的童年生活嗎?
⑸作者在園子里跟著祖父干農活、玩鬧,其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語
⑹小結升華:
同學們,有人說,一個愛你的人可以給你一個天堂,在這個園子里,祖父用他的慈愛、寬容,給了我一個天堂。在這個天堂里,我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊,這園子也是我用率真可愛給祖父創造的一個天堂!所以,作者稱這是──齊讀課題。其實,這個園子更是我和祖父的──天堂!
三、體會表達方法
這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子里我和祖父的快樂,課文也寫到了園子里的動物,植物,園子里的那片天,那就在課文的第2和第13自然段。用心讀讀第2和第13自然段,思考:
為什么要寫這兩段話?
1、學生交流。
2、重點學習第13自然段,指名讀,這段話是圍繞哪句話寫的?
“一切都活了……都是自由的!
3、這些莊稼、農作物在園子里過的是什么樣的生活?你是怎么感受到的?
讀句子:“愿意……就……”
4、發現一個特殊的句式:“愿意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(我愿意在草地上躺下就躺下,我愿意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨,我愿意讓狗尾草長著就讓狗尾草長著,……)是啊,愿意──就──,愿意──就──,我愿意去做作業就去做作業,愿意打電腦就打電腦,我若愿意把我的心放飛到天空,也沒有人管,自由嗎?向往嗎?那是一種怎么樣自由的生活!再讀句子“倭瓜愿意……又高又遠!
5、小結:
心中是幸福的,看到的就是──;心中是自由的,看到的就是──
作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,這種寫法就是──借景抒情。
四、總結拓展
在我和祖父的園子里,我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,不過,在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后,對這篇文章卻有了不一樣的感受,F在老師沒法告訴你們,請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢!
11、《祖父的園子》教學設計
學習目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字,理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容,感受課文意境,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學重難點:
感受園子的自由美好和“我”在園中的活動,體會作者童年生活的快樂和自由,感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖,以及作者對祖父的懷念。
第一課時
教學目標
1.學習生字詞,多種形式讀課文,理清文章的脈絡。
2.初步感受園子里景物的自由,體味作者輕松的敘事筆調和清新靈氣的語言。
教學重點:
理清文章的脈絡,初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活潑、富有靈氣的語言。
教學準備:課件
教學過程:
一、導入新課
1.有一個生機勃勃的園子,蜂飛蝶舞,黃瓜倭瓜自由生長;有一個女孩,淘氣頑皮,古怪精靈,她和祖父在這園子里度過了一段美好的時光,這段溫馨的回憶深深地刻進了女孩的生命,終生難忘。今天,我們一起來學習課文《我和祖父的園子》。
2.板書課題:我和祖父的園子
3.指導讀題
(1)如果這個園子是我和祖父共有的,怎么讀?
(2)如果這個園子只屬于祖父,又該怎么讀?
二、檢查預習、整體感知
1.默寫本課三組詞語
第一組:蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
第二組:倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜谷穗
第三組:栽花拔草下種鏟地澆菜
2.出示三組詞語,互相批改。
3.再認真讀讀這三組詞語,想想為什么這樣分類?
(按照昆蟲、農作物、農活劃分的)
4.根據這些詞語,說說這篇課文主要寫了什么內容?
5.小結:看來,以后我們在預習新課的時候,遇到生字詞要畫一畫,會讀會寫了以后,如果有必要,再給它分分類,這樣有助于我們理解課文主要內容。
6.交流詞語的理解情況:
土窩:下種留下的土坑。
溜平:本課指用泥土將下過種子的土窩抹平。
倭瓜:南瓜的別稱,北方人把長的圓圓的小南瓜叫做倭瓜。
謊花:指不結果實的花。
瞎鬧:沒有來由或沒有效果地做;胡鬧。
7.出示課文中的重點句段,檢查朗讀情況,小組讀,個別讀。
三、走進園子,感受特點。
1.過渡:瀏覽全文,哪些自然段集中描寫了這些昆蟲和莊稼?(2、13小節)
2.自由地讀讀這兩個小節,一邊讀一邊思考:這是一個怎樣的園子?
學生交流:豐富多彩生機勃勃美麗的自由自在……
相機板書中心詞:豐富多彩自由自在
3.學習第2自然段,默讀,邊讀邊在書上勾畫,想想這個園子的“豐富多彩”是從哪些詞句中讀出來的。
交流:這是一個豐富多彩的園子。
(1)出示第一句:
我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。
抓住“樣樣都有”。還會有什么?(蝸牛、蚯蚓、小甲蟲)
總之,不管是天上飛的,草里藏的,知名的,不知名的,樣樣都有。這是“種類”上的樣樣都有。
指名讀第一句。
(2)除了種類上的“樣樣都有”,還有什么也是“樣樣都有”的?
昆蟲的顏色
出示:蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
這白,這黃,這紅,這金,這綠,多么絢麗多彩的顏色呀,想想怎樣通過你的聲音把這幾種不同的顏色讀出來呢?
生練讀,指名讀,齊讀。
(3)這么多可愛的昆蟲,色彩繽紛的昆蟲,如果你就是這位小姑娘,你會怎樣來介紹這個園子呢?帶著怎樣的語氣?
配樂感情讀第二小節。
四、小結
第二課時
教學目標:
理解課文內容,感受蕭紅的自由和快樂,祖父的寬容和慈愛,感受蕭紅對童年生活的留戀和對祖父的懷念。
有感情地朗讀課文,學習讀對話的方法,初步感受文本的語言風格。
教學重點:
1.抓住文中的趣事,通過詞句品讀、想象畫面、再現情境,用心體會祖孫之間的親情,以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。
2.讀悟中領會“借物抒情、寄情于景”的寫作方法。
教學過程:
一、復習導入:
同學們,今天這堂課讓我們繼續學習第19課《我和祖父的園子》。還記得這個園子給你留下了哪些印象嗎?
2.出示:這是一個的園子。
(生:生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……)
師:是!這園子里多姿多彩,樣樣都有,都是生機勃勃的!
(板書:豐富多彩生機勃勃)
二、品讀感悟
過渡:這個園子不但生機勃勃,而且充滿自由。(板書:自由自在)哪一段告訴我們的呢?(第13自然段)
(一)感受園子里的自由(學習第13自然段)
第13自然段中哪一句概括了“自由自在”?對,這就是中心句。出示,有感情地讀一讀:
一切都活了,哪些事物活了?(花、鳥、蟲子)花活了,是什么樣子的?(出示句子)花開了,就像花睡醒了似的。
說花開了,就說睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎?(人、伙伴)對呀,花像人一樣會睡醒呢!不是叫醒的,也不是驚醒的,而是自然而然地睡醒的,這就是自由呀!誰愿意來讀出這份自由?
7.鳥活了怎么樣?生讀句子,出示:鳥飛了,就像鳥上天了似的。
飛得多高!它若是不想回來,有沒有人怪它?(沒有)因為它是自由的。誰來讀?
蟲子活了怎么樣?生讀句子,出示:蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。
如果你是蟲子,你會說什么呢?(園子真美!在園子里真自由。。
請你讀讀這句話,讀出蟲子的心情。
你看,這些動物、植物都活了,就像是小蕭紅的小伙伴一樣,它們自由自在地生活在園子里!誰想把它們都讀活了?
變化成詩的形式讀:蕭紅的語言樸素而富有詩意,讀起來就像讀詩一樣。讓我們讀出詩樣的美!
園子里還有哪些事物也是自由的呢?找來讀讀。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。
玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。
這些話雖然沒有出現“自由”這個詞,但也讓我們感受到了自由呢!而且這段話很特別,“愿意……就……”多次出現,反反復復出現相同的句式,又好讀又好背呢!想挑戰一下嗎?(生自由讀,背。)
特別的.寫法往往蘊含了特別的情感,蕭紅反反復復寫,我們也來反反復復讀一讀。我們可以讀得快一點。倭瓜愿意爬上架(生接)就爬上架,愿意爬上房(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花(生接)就開一朵花,愿意結一個瓜(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高(生接)就長多高,蝴蝶愿意飛到哪兒(生接)就飛到哪兒。
特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話,你有什么感受?
是啊,讀這一段話,我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。想怎么樣就怎么樣,羨慕不?讓我們也來自由一番吧。
出示:這是一個的園子。(指名說)這的確是一個自由自在的園子!
同學們,你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢?其實,在園子里誰才是最自由的?(蕭紅)
對呀!因為蕭紅是自由的,所以看到的景物都是自由的!
課文中就這樣連用六個“愿意、就”,讓我們感覺這個園子里的一切都活了,讓我們感受到到最自由自在的蕭紅(引讀)要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。(指讀板書:自由自在)
(二)感受蕭紅的自由與快樂(學習3-12自然段)
1.那么自由自在的“我”都做了些什么呢?讓我們默讀課文3-12自然段,看看課文給我們描繪了哪些有趣的場景。
出示合作學習要求:匯報交流,相機補充。
【預設一】第3自然段
①關注內容:領略事情本身的有趣。祖父做什么,我就做什么
我如尾巴一般跟隨祖父,成了祖父的影子。
②關注形式:感知語言、句式的特。
再來看看這段話,寫得也比較有趣。試著讀讀看。
反復讀這段話,你體會到什么心情?
是啊,對“我”來說,園子里的生活是那樣快活、自由,讓我們用這樣的感情來讀一讀。
③“我”和祖父如影隨形!拔摇本拖褡娓傅模ǎ。
祖父下種,我就
我真是在下種嗎?說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢?看看后面的內容,我們繼續結合自己的批注交流。
④誰關注到了她的動作?
園子里的我不是在溜土窩,而是在。
瞎鬧背后可是那份自由、那份快樂。你還關注了哪些詞語?
(若沒有人說到“踢飛”:一起關注這個詞踢飛)
踢飛的是,踢出的是。請你來讀好這幾句話樸實的語言,簡單的句式,讀來有趣。這就是作者特的語言魅力。
【預設二】第4-10自然段
①往往把韭菜當作野菜一起割掉,把狗尾草當作谷穗留著。
能吃的割掉了,不能吃的倒留著,這下可要餓肚子了。
②關注“爬““亂勾”。
③關注人物對話。體會人物的心情,想象著人物的表情,我們就能把對話讀得有聲有色。
【預設三】第11自然段
讀了這一自然段你想到了哪個故事?這是蕭紅版的小猴子下山、小貓釣魚啊。
關注文中連續用的4個“又”。
小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意,但這里誰又會去在意一個四五歲的孩子三心二意呢,唯一讓你們感受到的是什么?(自由)把這份自由、愜意,隨心所欲讀出來。
【預設三】第12自然段
(1)想象畫面(2)指導朗讀
關注動詞“搶”“拼”“揚”“喊”。亂鬧中揚出的是水滴,也是樂趣!
又聽見了什么?“下雨了!下雨了!”
誰也來喊一喊?這一喊,你體會到了什么?誰來快樂地喊一喊。小女生一起來喊一喊。
一搶一拼,一揚一喊,把這份快樂淋漓盡致地宣泄出來了。
(3)綜上小結:當祖父在園子里勞動時,我卻在瞎鬧,亂勾,亂鬧,隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看,她是
(點擊中心句:做什么就做什么,想怎么做就怎么做)
你們認為,這又是一個什么樣的園子呢?出示:這是一個的園子。是啊,自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書:充滿快樂
(三)感受祖父的愛
這一幅幅小蕭紅跟在祖父后面玩鬧的畫面,都讓她感到快樂和自由,那么這快樂和自由是誰帶給她的?(祖父)你從哪里體會到的?
出示學習要求:
交流:拔下鋤頭桿你讀出了一個怎樣的祖父?(慈愛的、疼愛孫女的)
我闖禍了,不罵,反而笑這是祖父對我的(寬容)
教我認谷子祖父很有耐心
師:這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑,文中幾次寫了祖父的笑?
是呀,(引讀)當我東一腳西一腳的瞎鬧,把菜種踢飛時,祖父笑了;
當我從祖父手搶手水水瓢,把水揚到空中時,祖父笑了;
當我把韭菜割了,卻留著狗尾巴草時,祖父笑了;
當我不聽祖父的話,卻去摘黃花瓜、追蜻蜓時,祖父笑了。
在祖父的笑聲中飽含了對孫女的愛。。ò鍟簮郏
小結:許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的!弊娓傅男α钍捈t難忘,其實是祖父的愛讓作者懷念啊。(完成心形板書)
讓我們再次走進13小節去感受這份讓蕭紅刻骨銘心的愛吧。
一切景語皆情語,心是自由的,看到的景物就是自由的;心若是快樂的,看到的一切景物就是快樂的,這就是借景抒情。蕭紅選擇了典型的事例,用特的語言抒發了自己的真情實感。
12、《祖父的園子》教學設計
一、學情分析
讀《祖父的園子》一文,學生輕輕松松就跨進園子,感受到這里充滿了生命的氣息,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的,這自由也是她童年快樂的源泉。當然,讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,正是因為作者的心靈是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活,學生學起來不陌生,但是學生的認知能力有限,情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此,要讓學生從查找作者的生平資料入手,引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》,這樣能幫助學生走近作者的內心世界,為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲,再提出自己的讀書疑問,這些在課前教師必須做到心中有數,這樣才能實現有效的課堂教學。另外,學生個人的讀書收獲較片面,因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂,也是必不可少的,從而從根本上實現學生學習方式的轉變,促進學生素質的發展。
二、教學思路
首先是課前先學,為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容,讀懂作者內心情感,提出個人特見解”,檢查反饋學生的自主讀書的收獲,這樣可以了解學生的自學基礎,在稍后的教學中教師可以做到心中有數,有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題,擇其精華投影于屏幕,讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份,從“園子”直接切入第十三段的教學,然后聚焦于“自由”這個字眼,教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,體會寫作方法,并由此拓展片段寫作,巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式,自主探究,獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,品味人物情感,領悟表達方法。
三、教學目標
1、理解課文內容,體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
[教學重點、難點]
重點:理解課文內容,體會作者的情感世界。
難點:感悟作者對文章的表達方式。
[教學準備]小黑板,多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文,讀通、讀懂課文。
2、思考:“我”在園子里心情怎樣,從哪些描寫中體會到,運用學過的方法在書上批注。
3、提出你對課文的質疑之處。
4、了解作者的生平,有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。
四、教學過程
教師活動
學生活動
一、課前先學,檢查反饋。
1、談話導入,與學生分享閱讀心得
2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況
3、展示學生的質疑問題
(1)談自己對閱讀的感受
(2)從各個角度談閱讀收獲
13、《祖父的園子》教學設計
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
教學難點:體會感情,領悟表達方法。
教學設計
一、復習導入新課
導入:我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢?告別童年東陽下的駱駝隊,我們走進了第7課《祖父的園子》。(齊讀板書)
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀好后想一想:
這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
2、自由讀,交流:
(園子里有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱;園子里的小動物自由自在的;“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文,想一想:我在園子里的心情是怎樣的?你從哪里體會到?
2、交流:(快樂的,自由的……我想干什么就干什么。)板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情,重點為朗讀。
1、是!“我”跟著祖父在園子里做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)
2、找出相關段落,自由讀,從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流: (5-12自然段)
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子!
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的!
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看!
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說:“谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴!
(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。(板書)
(2)語言:
A師生合作分角色朗讀;把最后一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;
你從我和祖父的對話中體會到什么?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)
B再指名學生分角色朗讀:讀著讀著,我們會發現,祖父有一個典型的動作笑(板書),透過“笑”字,你體會到了什么?
指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識?
祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)
C 祖父始終“笑”著面對我,那我又是怎么說的呢?作者并沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎么說呢?(練習指名)
(調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……)
指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!
D 同桌合作:練習、展示(多么和諧的畫面! 多么溫馨的情景。
4、我們抓住重點詞,通過朗讀,體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。
其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。
玩膩了,我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的`地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、學習園子里其他生物的表現,重點為練筆。
1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字里行間都流淌著自由的氣息。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個果,就結一個果。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。
2、自由讀,思考:你有什么感受?
3、交流朗讀:(我體會到園子里的一切都是自由的。)
哪個句子讓你的這種感受特別深刻?
4、讀著讀著,你發現作者在寫法上有什么特點嗎?
三個“就像……似的”擬人排比多么富有詩情畫意的語言。。猩首x)
七個“愿意”無比自由作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的。ㄅ首x)
板書:“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂的,那么我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數,特別高興,覺得校園里的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園里放風箏,我很高興,覺得公園里的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家里的一切都是自由的……)
5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文,領悟寫法
1、小結:現在請同學們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。(板書“情”“景”“交融”)
2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、布置作業,課外延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花致蕭紅》,深入了解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》(節選),看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
(在1和2之間選擇一題;在3與4之間選擇一題。)
14、《祖父的園子》教學設計
一、導入:
師:大家都預習過課文了,下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收獲呢?自由談一談。
學生可以交流字詞的讀音,片段的朗讀,積累的ABB的詞語,以及有關蕭紅的資料等。
師:在《呼蘭河傳》里邊,蕭紅用了大量的文字寫了這個園子,而且寫得非常細致入微。一個普普通通的菜園,為什么會讓蕭紅如此留戀呢?那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文,把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。
學生找到第一、二和第十七小節。
第一、二小節:請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛,生機勃勃并圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。
第十七小節:
師:(出示幻燈片)自由讀,讀著讀著,你就會產生一種感覺,腦子里馬上會出現哪一個詞語呢?
生:自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。
請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。
師結合板書“自由”。
二、品讀:
1、自然的自由。
師:仔細閱讀第十七小節,你覺得
①什么是隨心所欲的,自由的?(花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶)②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”?請做上記號。
學生自讀自悟,抓住“愿意……就……”“想……就……”“一會兒……一會兒……”“又……又……”等詞語、句子進行交流,感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。
師:注意到了嗎?這個片段中一連用了11個“就”字,讀起來是不是有點羅嗦?談談自己的感受。
生:(讀起來很順暢;感覺園子里的小精靈自由自在、我行我素;好像是蕭紅一口氣說出來的;用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。)
師:蕭紅的文字很普通,很樸素,字里行間都體現了兩個字——“自由”。
齊讀第十七小節。
想像體驗。師:(引讀并出示幻燈片)。一到了這個園子里,我就玩了起來,鬧了起來,不知不覺地,園子里的一切都活了,
我就變成那倭瓜啦!我_____就______;
我就變成那黃瓜啦!我______就______;
我就變成那玉米啦!我_______就_______;
我就變成那蝴蝶啦!我________就________;
我就變成( )啦!我想_______就________。
師:當蕭紅寫到這里時,你覺得她此時此刻的心情如何,會有什么樣的表情呀?
生:(手舞足蹈等等。)
師:多么幸福,多么快樂呀!讀書就是要和作者一起體驗,讓我們齊讀第十七小節。
(幻燈片出示第十七小節,師生合作背讀片段。)
2、人的自由。
師:園子里的動植物是自由的,那蕭紅自由嗎?從哪里可以看出來,請大家找到相關語句,并畫下來。
交流。(第四、五、十三、十四、二十小節。)
指導朗讀第四小節:大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎?那就讓我們來美美地讀一讀吧!
師:是!在園子里,祖父在做農活,而我在做什么呢?我的活動和祖父有哪些不一樣,你們發現了嗎?從中感受到什么?
(幻燈片出示第四、五、十四小節內容,分小組朗讀。)
師:發現了嗎?結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。
她是怎么“鬧”的,如何寫具體的?找出相關語句。
正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘,明白了嗎?(板書:快樂)
(過渡:學到這里就結束了嗎?那你覺得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢?找出相關內容。)
3、感受祖父的愛。
引導讀第五到第十二小節,談談體會到了什么?
生:體會到祖父對自己的關心。
師:特別是從哪些詞語中表現的?
(三個“笑”。)
師:這里一連用了三個“笑”,在蕭紅眼里,祖父是一個怎樣的人?(和藹、慈祥、爽朗等等。)
師:你還從祖父的“笑”讀出了什么?(寬容和耐心)
師:是!這笑中還有祖父對我的耐心教育,這就是祖父對我的——愛。(結合板書“愛”。)
師:那我們一起來分角色讀讀,讀出滋味!
(師生合作朗讀片段。)
三、超越文本。
師:同學們,現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎?
生交流。(留戀和紀念)
師:祖父是蕭紅一生中最重要的人,蕭紅一生坎坷,歷經苦難,但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂,享受到了什么是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘,那是個普通的園子嗎?它普通嗎?
(師引)那是一個裝滿——自由的園子;那是一個裝滿——快樂的園子;那是一個裝滿——愛的園子。
四、延伸練筆。
師:假如時光能夠倒流,“我”又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了,就在園子里的一棵榆樹下睡著了,一覺醒來( )。
15、《祖父的園子》教學設計
【教學目標】
1、知士標:
⑴、掌握課文生字、詞。
⑵、熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
⑴、培養學生自主閱讀的能力。
⑵、培養學生語言積累及口語表達能力。
⑶、培養學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標:培養學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
【教學重點、難點】
1、重點:學習朗讀,感悟課文內容。
2、難點:通過學習課文,每一個學生都能有特的感受、體驗和理解。
【教學方法】
講授法、合作探究法。
【教學手段】
多媒體教學。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、簡介作者
先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料,再多媒體展示教師搜集的資料如下:
蕭紅:原名張乃瑩,黑龍江省呼蘭縣人,她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪,甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里,可以得到溫暖和愛,祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光,因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情,F在,我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
三、學習目標
多媒體出示:
1、掌握課文生字詞。
2、熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
四、朗讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、交流自己預習時查找的生字、詞,然后集體訂正。
3、教師范讀課文,給學生以美的享受。
五、整體感知
學生以小組為單位合作探究學習,鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題:
1、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事?并簡單復述。
2、我是個什么樣的孩子?你喜歡文中的祖父么?為什么?
小組派代表發言,其他組補充完善,最后多媒體展示討論結果:
⑴第一問答案:
①種小白菜。
②鏟地,重點寫“狗尾草”事件。
③我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
④我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”,“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
⑤插花事件。
⑵第二問答案:
祖父:
勤勞慈愛、幽默風趣,有一顆童心。
“我”:
天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心
六、小結
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活,表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀,也表達了作者對自然美與人性美的向往,以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
七、作業
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答:
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。
嘴饞、玫瑰、玩膩了、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠、寂寞。
第二課時
〖教學目標〗
以朗讀為主,研討賞析文中優美語句。
〖教學過程〗
1、本課的作者。
2、給下列詞語注音:
谷穗、玩膩了、衣襟、地櫬、嘴饞。
二、朗讀、賞析、感悟
1、找出文中你認為寫得精彩的句子,大聲朗讀,并結合自己的親身經歷和自身感悟出發,談談自己的理解。
(朗讀時要注意,有的文段應大聲朗讀,有的可以歡快地朗讀,有的甚至像小蕭紅那樣喊,有的則要默默地品讀。)
如:
⑴蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。
⑵這榆樹在園子的西北角上,來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先就冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,都有無限的本領,要做什么,就做什么。
⑷刮了風,下了雨,祖父不知怎樣,在我卻是非常寂寞的了,去沒有去處,玩沒有玩的,覺得這一天不知有多少日子那么長。
(除了這些句子外,當然也可以是其他句子。)
2、小組合作探究:
本文寫出了濃濃的親情,也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流體會。
第一部分:
“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的,又高又遠!
第二部分:
“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑!
三、交流(培養學生口語表達能力)
在你的親人中,你最喜歡誰,為什么?
(用親身經歷的具體事例說明。)
四、小結
五、布置作業
1、必做題:
同學們,在你們的童年中有過這樣的經歷嗎?請把它們寫出來,讓我們一起來分享你童年的恢和那溫馨美麗的親情!
2、選做題:
閱讀蕭紅的其他作品,并寫出讀書筆記。
16、《祖父的園子》教學設計
【教學目標】
1、認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、激發興趣,導入新課
1、蕭紅(1911~1942)黑龍江人,1935年出版代表作《生死場》,1941年發表的《呼蘭河傳》,就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年,這個女子就從世間消失了,只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀,把她對生活的嚴肅思考,傳達給了她的讀者,世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的.園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
2、板書課題:
祖父的園子
齊讀課題。
二、初讀
1、自由讀。
2、四人小組合作讀。
3、指名讀。
三、學習課文體會作者的情感
1、默讀課文,思考:
為什么“我”對園子念念不忘呢?談談自己的感受。
2、四人小組交流。
3、指名說,全班交流。
板書:
快樂 自由
4、我在院子里的心情怎樣,你從哪兒體會到的?
⑴ 默讀思考。
⑵ 全班交流。
5、瀏覽課文,說一說作者和祖父留給你怎樣的印象?
指名說。
板書:
我 可愛 天真 頑皮
祖父 勤勞 慈愛